A Teoria da Aprendizagem significativa de David Ausubel, descreve que o professor ao abordar uma nova informação, deve partir dos conhecimentos prévios dos alunos. Isto indica, a necessidade do professor proporcionar uma aula onde a investigação se faça presente, permitindo ao aluno expor seu pensamento diante das tarefas a serem executas. A compreensão das idéias de Ausubel podem ser sintetizadas no mapa conceitual.O impacto da revolução digital sobre a pedagogia
Elisa Wolynec
Há muito tempo o modelo de ensino baseado na pedagogia transmissional das aulas expositivas não satisfaz as necessidades dos alunos. Agora, esse modelo está com seus dias contados.
O sucesso da aprendizagem promovida pela utilização de Sistemas de Gerenciamento da Aprendizagem (LMS - Learning Management Systems) está permitindo redescobrir a sabedoria da proposição de John Amos Comenius. Um artigo publicado recentemente mostra que, na maioria dos países desenvolvidos, três quartos das instituições de ensino superior utilizam um LMS para complementar o ensino presencial, diminuindo significativamente as aulas expositivas e oferecendo oportunidades de aprendizagem mais completas e eficazes aos alunos.
Os LMSs são também conhecidos como "ferramentas de e-learning", uma vez que boa parte da aprendizagem se processa através da de um ambiente virtual, utilizando a Internet como veículo para interação e comunicação do estudante com seus pares. Estes sistemas foram desenvolvidos há pouco mais de uma década para utilização na aprendizagem on-line (on-line learning): a educação a distância utilizando a Internet.
Houve, entretanto, uma mudança de paradigma, pois os LMSs são utilizados, atualmente, tanto como complemento ao ensino presencial, como para o ensino a distância. O primeiro transformou-se em uma combinação de atividades síncronas e assíncronas. Mesclando esses dois tipo de ensino e, independente da proporção entre os componentes presencial e a distância, o LMS tornou-se essencial em todas as estratégias de aprendizagem.
A rápida adoção desse novo ambiente de ensino-aprendizagem, nos Estados Unidos e em outros países, é um tanto surpreendente, uma vez que a resistência da comunidade acadêmica às inovações pedagógicas é uma tradição secular.
Do ponto de vista do aluno, o e-learning enriquece o ambiente de aprendizagem oferecendo acesso a uma ampla gama de recursos interativos, conteúdo dos cursos e oferecendo vários mecanismos de teste e auto-avaliação da aprendizagem. Além disso, o ambiente propicia a interação do aluno com seus pares e com toda a universidade, sem restrições de tempo e espaço.
Do ponto de vista da instituição, os LMSs mudam completamente a sua atividade principal, que é o ensino. É que com os LMSs, o que é ensinado na universidade não encontra-se mais no caderno ou no computador do professor: tudo está armazenado nos computadores da universidade. O conteúdo é desenvolvido colaborativamente por vários professores, apoiados por técnicos de multimídia e especialistas em desenho instrucional, utilizando equipamentos e outros insumos fornecidos pela universidade. Assim, ele pertence à universidade e vai sendo aprimorado e enriquecido ao longo do tempo.
Os resultados mostram que, além de motivar mais o aluno e produzir uma aprendizagem mais eficaz, há uma redução no custo do ensino. Essa redução ocorre por dois fatores principais: diminuição das aulas presenciais e da carga horária dos docentes e turmas com maior número de alunos nas aulas presenciais.
Uma outra vantagem ocorre em disciplinas com grande número de matriculados. Independente do número de turmas da disciplina e de sua distribuição geográfica, todas utilizam o mesmo material. O tempo gasto pelos professores com a preparação de aulas diminui e a qualidade aumenta.
Do ponto de vista do professor, há uma necessidade de aprender a utilizar as ferramentas de e-learning e a repensar a forma de ensinar. Praticamente todas as profissões tiveram suas práticas alteradas em decorrência das novas tecnologias. O professor não é exceção. Vencida a barreira inicial, a maioria sente-se gratificada por poder criar novas experiências de aprendizagem para seus alunos.
Um dos fatores que respondem pela rápida adoção dos LMSs é a facilidade de uso. Os líderes de mercado são justamente aqueles que não exigem qualquer conhecimento de informática, além da capacidade de digitar e de saber navegar na Internet. Normalmente após um workshop de no máximo quatro horas os docentes estão aptos a utilizar o ambiente para a produção de conteúdo.
No Brasil várias instituições de ensino superior já utilizam ferramentas de e-learning para a complementação do ensino presencial, mas a grande maioria ainda continua com o ensino tradicional. Muitas, embora percebendo as vantagens dessas ferramentas, erram na estratégia de implementação. Em vez de adotar um LMS profissional, que comprovadamente facilite a adoção da tecnologia pelos professores, começam a desenvolver uma internamente. Outras, começam com alguma incompleta, por ser mais barata. Como conseqüência, os professores precisam ser apoiados por técnicos de informática, porém, o custo acaba sendo maior e o resultado sofrível, porque eles não adquirem independência. Sem dominar a ferramenta, ou sem uma versátil e completa, não conseguem criar os ambientes de aprendizagem que fascinam e motivam os alunos.
Certamente o grande avanço da tecnologia foi produzir um ambiente no qual qualquer docente pode aprender a utilizar com facilidade. A necessidade que havia de utilizar um técnico para disponibilizar o conteúdo criado pelo docente mostrou-se cara e ineficaz. Sem dominar o ambiente de e-learning o professor não consegue ter idéias para criar novas oportunidades de aprendizagem.
Com autonomia para utilizar o ambiente de e-learning o professor vai, com o tempo, inovando na criação de diferentes oportunidades de aprendizagem. Observando a reação dos alunos e os resultados, ele pode criar ou aprimorar o conteúdo existente, de onde estiver, a qualquer hora, através da Internet.
A facilidade de uso pelo professor é, sem dúvida, um dos fatores responsáveis pela expansão na utilização das ferramentas de e-learning.
Elisa Wolynec é física, Master of Science pela Universidade de Sheffield, Inglaterra. Doutora e livre docente pela USP, onde foi pró-reitora de Administração. Atua como consultora em projetos de gestão educacional e e-learning.
Ensino de Matemática por meio de atividades
Elementos Essenciais na Elaboração de uma Atividade de Ensino
Mario Oliveira Thomaz Neto1
O professor ao planejar a sua prática pedagógica pode prever os objetivos de aprendizagem, o método de ensino, os conteúdos e conceitos matemáticos a serem trabalhados em sala de aula. Com base na escolha dos conteúdos a serem trabalhados, o professor organizará seus procedimentos de ensino de forma que melhor se ajustem aos objetivos de aprendizagem propostos.
Os procedimentos de ensino estao relacionados as diversas maneiras de intervenção pedagógica. O processo ensino e aprendizagem deve acontecer de maneira dinâmica, nesse caso se concretizará na medida em que o aluno for envolvido em atividades de ensino que lhe possibite a aquisição de conhecimento matemático. Então, os procedimentos de ensino adotados devem incluir atividades que propiciem a aprendizagem de forma dinâmica.
A elaboração de atividades que compõem um planejamento de ensino requer elementos essenciais que envolvem:
Título – nomear a atividade de forma breve e consoante ao conteúdo a ser explorado;
Objetivo – descrever a finalidade a que se propõe o estudo do conteúdo explorado. O objetivo é sempre indicado pelo uso de verbo no infinitivo, com terminações em ar, er, ir, or;
Materiais – listar os recursos materiais necessários para o desenvolvimento da atividade;
Procedimentos metodológicos – explicar a maneira como será desenvolvida a atividade. É fundamental que as ações possam estar sendo detalhadas para um bom entendimento dos procedimentos utilizados;
Conteúdos - indicar os conhecimentos matemáticos que serão mobilizados durante o desenvolvimento da atividade.
1Professor Assistente do Departamento de Matemática, Estatística e Informática da Universidade do Estado do Pará - UEPA
segunda-feira, 7 de abril de 2008
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
A Teoria da Aprendizagem significativa de David Ausubel, descreve que o professor ao abordar uma nova informação, deve partir dos conhecimentos prévios dos alunos. Isto indica, a necessidade do professor proporcionar uma aula onde a investigação se faça presente, permitindo ao aluno expor seu pensamento diante das tarefas a serem executas. A compreensão das idéias de Ausubel podem ser sintetizadas no mapa conceitual.
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